Direktør: Faget Teknologiforståelse er en bombe under traditionel fagfaglighed

Teknologiforståelse er en nysgerrighed på de mange og modsatrettede anvendelser, som den nye redskabspalette af digitale teknologier rummer, og kan som sådan ikke behandles på lige fod med andre mere grundfæstede fagfagligheder.

Her skal der faciliteres mere end doceres, lærere er ikke absolutter autoriteter men dirigenter for en fælles udforskning af muligheder og anvendelser.

Der er ikke rigtigt og forkert, kun udfaldsrum og effekter - og diskussionerne vil til forveksling ligne etiske dilemmaer, når vi skal tale om brugen af kunstig intelligens, filterbobler eller lige om lidt dyrkede kødformer og syntetisk biologi.

Den anden fejl: Teknologiforståelse skal ind i andre fag
For det andet er hele vores samfund i så høj grad baseret på algoritmer og digital infrastruktur, at det vil være forarmende at reservat-sætte teknologiforståelse til et enkelt fag - der så kan give rygdækning til, at andre fag ikke behøver opgradere sig med forståelsen for alle de nye, skiftende og indviklede “trends”.

Man kan kravle tilbage i sin trygge, fagfaglige og pensumsatte vertikal og stadig skille fagene ad. Og dermed skille dem endnu længere fra den, nye, virkelighed, de skal anvendes i.

Udover det indlysende problem med at motivere elever til at lære et materiale, der ikke er anvendelsesorienteret, rummer den faglige afgrænsning, den faglige isolationisme, en fatal brøler.

Matematik er mere aktuelt end nogensinde - fordi det er matematik, der driver de algoritmer, der driver de digitale platforme, infrastrukturen og de nye softwarerobotter, der er i færd med at forny arbejdsmarkedet.

Men hvordan det hænger sammen, har de færreste matematiklærere styr på. Ligesom det er de færreste dansk- eller samfundslærere, der ved noget om, hvordan man bruger nye sociale medier - som TikTok eller Snapchat - til at vinde følgere for sin sag. Og hvem i erhvervsøkonomi kan hjælpe med afsætning over Instagram? Som nogle 13-årige ellers er i fuld gang med.

Sat lidt på spidsen kan man sige, at faglærere er ved at afskære sig selv fra udviklingen af deres eget fag, deres fags anvendelse og aktualitet, ved at gruppere de nyeste og måske for eleverne mest vedkommende anvendelser i rodekassefaget Teknologiforståelse.

Teknologiforståelsen må ikke begrænses
Det er ikke fordi, der ikke er behov for teknologiforståelse. Det må bare ikke begrænses, som det vil ske, hvis den traditionelle fagfaglige definition med pensum og absolutte sandheder støver faget “fast”.

Så bliver det meget hurtigt en anakronisme og dør som det mest kortlivede undervisningseksperiment siden 70’ernes sproglaboratorier. Teknologiforståelse er IKKE et afgrænset fag. Det er en faglighed, som alle fag skal tage stilling til.

Ligesom der i det omgivende samfund ikke findes en eneste industri eller sektor, som ikke skal tænke i digitalisering og holde sig bredt orienteret i teknologiske muligheder, gode som dårlige.

Som sådan vil det give mening at have en aktuelt opdateret disciplin indenfor teknologiforståelse, der kan forsyne alle øvrige fag med den nødvendige grad af opdatering på digitale tilgange, redskaber, anvendelser og undervisningsformer til at formidle dem i.

På denne måde kunne man tænke Teknologiforståelse ind som et nyt verdenssprog, som alle fagligheder skulle kunne begå sig i for at kunne relatere sit fag og sin faglighed til en anvendelse i et nutidsperspektiv.

Lærere på skolebænken
Måske er det så i virkeligheden underviserne, der skal på skolebænken i Teknologiforståelse - og måske der findes ikke så få elever, der allerede mestrer en del af de digitale redskaber, og som skal “onboarde” underviserne, så de kan tage de nye redskaber med sig i deres undervisning.

Dét er allerede en bombe under hele undervisningsdanmarks fagfaglighed.

Hvad, man troede, var en form for “facebook-skepsis-fag”, bliver pludselig til et lærer-pensum og en presbold i forhold til at se fag ikke som afsluttede videnssummer men som en løbende udvikling, man som underviser er forpligtet til at følge, fortolke og formidle gennem sin faglighed og i dialog med sine elever.

Måske denne lurende åbenbaring er med i forklaringen på, at kun 24 procent af underviserne i testfaget Teknologiundervisning ved Rambølls nylige pilotmåling følte, at fagligheden var let at forstå. 17 procent forstod den slet ikke.

Der er altså lagt op til en sprængning af de kendte læringskategorier, fagfaglighederne, og en kæmpeopgave med også at opdatere måden, lærere lærer på, hvis Teknologiforståelsen skal videre ud gennem landets skoler og uddannelser.